أصبح مصطلح "الشراكة المجتمعية" يتردد كثيراً على مسامعنا في العصر الحاضر عبر وسائل الإعلام والخطط الإستراتيجية للتعليم وتوصيات الندوات والمؤتمرات العلمية محلياً وعالمياً.. فماذا يعني هذا المصطلح؟ وما هو متطلباته في مجال التعليم لدينا؟ برز مصطلح الشراكة المجتمعية في العصر الحالي متوائماً مع توجه المجتمعات نحو الاندماج في جميع مناح الحياة على أساس المصالح المشتركة. والشراكة في مفهومها البسيط تعني " قيام تعاون إرادي بين أطراف تجمع بينها أهداف مشتركة، ويؤسس هذا التعاون على اتفاقات ذات صيغ توافقية مبرمة بين الأطراف تحدد أهداف الشراكة ومبادئها ومجالاتها، وتحفظ لكل طرف مصالحه وتلبي احتياجاته". ورغم تأكيد أهمية الشراكة المجتمعية بين مؤسسات التعليم ومؤسسات المجتمع المختلفة، إلا أننا لا نزال نعاني من فجوة بين مؤسسات التعليم ذاتها. فقد أكد وزير العمل المهندس عادل فقيه على أن أكبر التحديات هي الفجوة الكبيرة بين مخرجات التعليم واحتياجات سوق العمل. وإضافة لما أكده معالي الوزير فنحن نعاني من فجوة عميقة بين "مخرجات التعليم العام ومستوى المدخلات المطلوبة للتعليم العالي" بما يسبب خلل في النظام ومخرجاته مستقبلاً التي لا توائم احتياجات سوق العمل الحالي.
اهداف الشراكة المجتمعية وضوابطها, تكمن أهداف الشراكة المجتمعية في تعزيز السلوك الإنساني من أجل التشارك مع باقي عناصر المجتمع لتحقيق التنمية الشاملة وبناء الدول والمجتمعات التي تعتمد في الأساس على قيام كل فرد فيها بواجبه على أكمل وجه. تعريف الشراكة المجتمعية تشير الشراكة المجتمعية إلى الطرق والأساليب المختلفة التي تنتهجها الحكومات من أجل ربط الأفراد في المجتمع مع بعضهم البعض ومع المؤسسات أيضًا. وهي تعمل في الأساس على تعزيز وتقوية روح التعاون بين أفراد المجتمع ممثلين في سكان الحي أو المدينة أو الدولة بشكل عام. تساهم الشراكة الاجتماعية في تعزيز الخدمات المقدمة في المجتمع المحلي. تنعكس بالإيجاب على الفرد والمجتمع والبيئة وتساهم في الإرتقاء بنمط المعيشة. وهي تقوم على كافة النشاطات والمجالات التي يخدمها المجتمع لتحقيق المنفعة. وتشمل المشاركة المجتمعية أربعة أطراف هم " الطالب، الأسرة، المدرسة المجتمع". اهداف الشراكة المجتمعية تهدف الشراكة المجتمعية في الأساس إلى دعم الأفراد في المجتمع. تساهم بشكل كبير في تعزيز التنمية المجتمعية في الكثير من المجالات مثل الصحة والتعليم. تدعم الأفكار العامة الخاصة بالمواطنة والوطنية وتزيد من ارتباط الفرد بالبيئة التي نشأ فيها.
مجلة العلوم النفسية والتربوية Volume 5, Numéro 3, Pages 221-246 2019-10-01 الكاتب: أستاذة سمر أحمد الرحيلي. دكتورة أريج حمزة السيسي. الملخص استهدفت الدراسة التعرف على أهم متطلبات الشراكة المجتمعية بين الأسرة والمدرسة في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية (2030)، وذلك من وجهة نظر المعلمات، وأولياء أمور الطالبات في مدارس التعليم الأهلي بالمدينة المنورة، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين متوسطات الاستجابات لأفراد عَيِّنَة الدراسة حول متطلبات الشراكة المجتمعية تبعًا لمتغيرات: المؤهل العلمي، ودخل الأسرة. واعتمدت المنهج الوصفي المسحي باستخدام استبانة شملت (28) فقرة طُبِّقت على عَيِّنَة عشوائية من (292) معلمة، و(304) ولي أمر. وتمثلت أهم النتائج في أن درجة موافقة المعلمات، وأولياء أمور الطالبات في المدارس الأهلية حول متطلبات تفعيل الشراكة بين الأسرة والمدرسة بشكل عام كبيرة، وكذلك فيما يتعلق بمتطلبات تفعيل الشراكة المجتمعية بمجال التواصل المشترك، ومجال المشاركات التطوعية، ومجال المشاركة في صنع القرار، ومجال المسؤولية المجتمعية، كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند (0, 05) بين متوسطات استجابات أولياء الأمور تُعْزَى لمتغير المؤهل العلمي (البكالوريوس، والثانوي)، بينما لا توجد فروق دالة إحصائيًا بين متوسطات استجابات المعلمات تُعْزَى لمتغير المؤهل العلمي، ودخل الأسرة.
وتساهم أيضاً في انتشار تلك الفكرة على نطاق واسع حتى يستفيد منها كل الأفراد ومن هذه المؤسسات هي. أولاً الجمعيات الخيرية والأهلية التي تعتبر من أكثر المؤسسات المجتمعية انتشاراً. وأكثرها أيضاً مساهمة في توفير العديد من الخدمات التي يحتاجها الإفراد. وذلك يكون ضمن نظام مخصص تقوم تلك المؤسسات باتباعه حتى تكون قادرة على توزيع الأفراد بسهولة. كما يتم ذلك وفق مجموعة معينة من المعايير ومجموعه من الفئات التي تسعى لتقديم المساعدة المناسبة للأفراد الذين يحتاجون المساعدة. يحقق ذلك الأمر الكثير من الأمور الايجابية داخل المجتمع وبين الأفراد وبعضهم البعض، ويساهم في انتشار فكرة المشاركة المجتمعية. أيضاً توجد المؤسسات المجتمعية، وهي تعتبر مجموعة من المؤسسات التي تسعى دائما إلى إيجاد حلول سريعة لتوفير الرعاية الاجتماعية لجميع الأفراد داخل المجتمع. خصوصاً الأطفال الذين يولدون بإعاقات يكونوا في حاجة للمساعدة والرعاية الخاصة لتنمية قدراتهم الذهنية. كما تسعى تلك المؤسسات أيضاً إلى تقديم المساعدة للأطفال الذين يفقدون أهاليهم. ولا يعيشون ضمن أسرة تساعدهم وتوفر لهم أساليب الحياة الكريمة والمفاهيم التربوية السليمة والمناسبة.
هذا صحيح بالنسبة للطلاب من جميع الأعمار، والخلفيات، ومن مختلف الأعراق؛ علاوة على ذلك. قد تكون مجموعة متنوعة من الدعم الذي يشمل مجموعة من الاحتياجات الاجتماعية، والصحية، والأكاديمية، ضرورية لنجاح المدرسة. وأظهرت المدارس عالية الجودة سجلات حافلة بالتواصل مع موارد المجتمع والأسر، لتحسين نتائج الطلاب في جميع مجالات التنمية. الدراية بتوقعات مشاركة المدرسة ذات اللغة المختلفة قد لا يكون الآباء الذين لا يتحدثون لغة ما أو الذين تلقوا تعليمهم في بلدان أخرى على دراية بتوقعات مشاركة المدرسة. وفي حين أن فشل العائلات المهاجرة أو غير الناطقة بلغة الأم الخاصة بدولة المدرسة في القدوم إلى المدرسة أو مقابلة المعلمين. غالبًا ما يتم تفسيره من قبل المدارس على أنه "لا يهتم" بتعليم أطفالهم، إلا أن هذا ليس هو الحال في أغلب الأحيان. حيث يمكن أن تكون الموارد والموظفين ثنائية اللغة والبرامج لمساعدة أولياء الأمور على فهم كيفية دعم تعليم أطفالهم، والاتصال بالآباء الذين يمكنهم ربط المدرسة والعائلات بموارد المجتمع المتنوعة لغويًا وثقافيًا، استراتيجيات فعالة للغاية لتطوير الشراكات بين المدارس والأسر والمجتمع. شراكة المدرسة والمجتمع والأسرة في تأسيس المشاركة المستقبلية يوفر تنفيذ أولويات واستراتيجيات مشاركة الأسرة والمجتمع في وقت مبكر أساسًا للمشاركة المستقبلية.
، حيثُ أكدت الدراساتُ والأبحاثُ أن المدرسةَ وسيلةٌ أساسيةٌ لنمو المجتمعات، وتطوير تراثها وثقافتها الحضارية، ومواكبتها للمعطياتِ المعاصرةِ من تقدمٍ علميٍ وتكنولوجيٍ وثورةٍ معرفيةٍ. وعليه فإن المدرسةُ بحاجةٍ إلى رعايةٍ كاملةٍ من المؤسساتِ المجتمعيةِ الأخرى للنهوضِ بها ودفعها إلى الأمام، والعمل على المشاركة المجتمعية المستمرة لتحسين منهجية أدائها ودورها، وليتسنىُ لها تحقيقَ رسالتها، وتتمكن من مواجهة التحدياتِ الخارجيةِ والداخليةِ، المعوقة لأدائها ودورها الحقيقي. كما أظهرت العديدَ من الدراساتِ أن العلاقةِ بينِ أولياءَ الأمورِ مازالت محدودةً لعدةِ عواملٍ، منها غيابُ الوعيُ الكافي بأهميةِ الدور الذي تقومُ به مجالس الآباءِ وعزوفهم عن المشاركةِ الفاعلةِ. (الحارثي, 2003م:17) وعليه فإن المشاركةَ المجتمعيةَ تبرز بعدةِ أساليبٍ وصور، وبما يتوافقُ ويتكيفُ مع الأوضاعِ الاجتماعيةِ والثقافيةِ والاقتصاديةِ والسياسيةِ للمجتمع؛ ولكي نحصل على الشراكة المنشودةَ، لا بد أن يكونَ هناكَ تفاعلٌ وترابط إيجابيٌ بين دور المدرسةِ وحاجات المجتمعِ المدنيِ بمختلف مؤسساته، وأول عنصر فعال في عملية التفاعل هو المعلمِ، وما يضعف دور المعلم، هو سوء الاتصالٍ والتواصل بينه وبين المجتمع، مما يعكس تفاعله أو ضعفه على مسار العمل التربوي والتعليمي.
كل تلك الأسباب وغيرها شكلت أزمة المعلمِ التربويةِ في معرفةِ كيفيةِ ربط مؤسساته المجتمعيةِ المختلفة الرسميةِ وغير الرسميةِ بالمتغيراتِ المعاصرةِ التي طرأت على المجتمع، مما انعكسَ سلباً على دورِ المعلمِ، وزعزع مكانته في سير التطورِ التنموي الشامل. ومن أمثلة ذلك عزوفُ أولياءُ الأمورِ ومجالس الآباء عن المشاركةِ الفاعلةِ، وضعفُ كثير من مؤسساتِ المجتمع المدني وتنظيماتهِ في تأديةِ دورها الذي أصبح نمطاً تقليدياً لا يمثلُ أي عنصر قوةٍ ضاغطةً لتفعيلِ المؤسساتِ التربويةِ، وهو أمرٌ يعابُ على دورِ المعلمِ في تفعيلِ الشراكةِ المجتمعيةِ بصورتها الصحيحةِ. (الشرعي, 2007م:7) لا نستطيع أن نلغي دور المعلم داخل المؤسسات التربوية بمختلف هيئاتها المجتمعية وأدوارها المختلفة، فدور المعلم يتداخلُ ويتأثرُ في قنواتها ومسمياتها، ويلعب دورا كعامل مهم في تشكيل شخصيةِ أبنائنا، من خلالِ المشاركةِ المجتمعيةِ التي لا بد أن تكون أساسية للمحافظة على الهويةِ الثقافيةِ للمجتمع. ومن هنا سعت كثيرٌ من المنظماتِ والهيئاتِ لإيجاد الحلولِ للمؤسساتِ التربويةِ لضمان ممارستها لدورها الحقيقي إزاء المجتمع، ولعلَّ ما جاءَ به تقريرُ اللجنة الدولية للتربيةِ للقرنِ الحادي والعشرين تحت عنوانٍ" القيمُ الثقافيةُ العامة" أكبر مثال والتي علينا تنميتها ورعايتها لتحقيق أخلاقاً عالميةً، وهو يعتبرُ أولى خطوات إظهارِ دور المعلمِ في تفعيلِ الشراكةِ المجتمعيةِ مع المؤسسةِ التعليمية ِبصورةٍ حقيقيةٍ.
عبير سيدة في العقد الرابع من عمرها، هي أم مصرية ، نموذج يحتذى به في الكفاح مثل باقي الأمهات اللاتي يضربن المثل كل يوم في الوفاء والاخلاص، وتحمل مشاق الحياة. كل ماتملكه عبير في هذه الدنيا، هي " عربة كارو " في إحدى الأسواق الشعبية، تكسب منها رزقها، هى من قرية ميت مرجا، سلسيل، بالدقهلية، تقطع أسبوعيا نحو 14 كيلو مترا، بالعربة الكارو، لتفترش الخضروات في سوق ليلة الأحد في المنزلة، ثم تعود برفقة نجلها و زوجها إلى منزلهما الصغير. ورغم قسوة الحياة، الا أن عبير عاشت صامدة يكفيها وجود ابنها فلذة كبدها، صاحب ال 16 عاما، لكن شاءت الأقدار أن يسترد الله أمانته، فقدت نجلها في حادث مرير أثناء نقله الخضروات بالتروسيكل، ليعتصر الحزن قلب الأم حزنا على أحب الناس الى قلبها، حتى أنها فقدت القدرة على العمل برفقة زوجها، لشدة ماتمر به من ظروف نفسية سيئة، ومع الوقت بدأت في العودة من جديد للعمل، لكن كان زوجها يعاملها، بشكل سيء، ورغم كل ذلك كانت تقابل زبائنها بوجه بشوش، وتحمل في قلبها مشاعر الوجع والمرارة، ولا تجد أمامها سوى عربة الخضروات ملاذًا ومأمنا لها، لتضع عليها رأسها ليلًا، وتفارق الحياة صباحًا، لاحقة بنجلها الذي سبقها.
القاهرة - بوابة الوسط السبت 23 أبريل 2022, 01:54 مساء بينما كان القصف الروسي يدمّر بلدتهما ماريوبول بجنوب شرق أوكرانيا، رأي يفيغين وتاتيانا أن أمامهما طريق واحد فقط للفرار مع أبنائهما الأربعة، من خلال السير على الأقدام. وفي حديث لوكالة «فرانس برس»، الجمعة، أثناء انتظارهم في مدينة زابوريجيا قطارًا متجهًا غربًا، روت العائلة بالدموع والضحكات مشقات اجتياز نحو 125 كلم قبل الوصول إلى بر الأمان. وقالت تاتيانا كوميساروفا (40 عامًا)، «شرحنا للأطفال طيلة شهرين خلال تواجدنا في القبو أين سنذهب.. عربة أبهى مكان – SaNearme. حضرناهم لهذه الرحلة الطويلة»، مضيفة «اعتبروا الأمر مغامرة». والأحد الماضي، قررت تاتيانا مع زوجها يفيغين تيشنكو (37 عامًا)، وهو عامل فني أن الوقت حان للقيام بالخطوة. وبقلق رافقا الأطفال خارج المبنى، وكانت تلك المرة الأولى التي يخرج فيها جميع أفراد الأسرة مجتمعين منذ بدء الغزو الروسي في 24 فبراير الماضي، لكنهم تركوا حولهم مشهد دمار كامل، وقال يفيغين «عندما شاهد الأطفال ذلك مشوا بصمت»، مضيفًا «لا أعرف ما الذي كان يدور في رؤوسهم.. هم أيضًا ربما عجزوا عن تصديق أن مدينتنا لم تعد موجودة». «الموت بسبب القصف يخيف أقل من الموت جوعا» كان الوالدان مدركين ما ينتظر العائلة، فقد سبق أن خرجا خلسة من المبنى للتمون بالسلع الغذائية والماء من المتاجر التي دمرها القصف وشاهدا جثثا في الشوارع، وبدا لتاتيانا أن «الموت بسبب القصف يخيف أقل من الموت جوعًا».
وعاش أهالى المنزلة، صدمة كبيرة، على فراق عبير بائعة الخضار وودعوها، بالدموع إلى مثواها الأخير، في بلدتها، ميت مرجا سلسيل، بالدقهلية، لتلحق بنجلها. اقرأ أيضا| فيديو وصور| «عم حسن» صوت يتلألأ بالسيرة الهلالية من عربة كارو
وكانت قذيفة سقطت على سقف المبنى السكني حيث يقيمان، أما أطفالهما فقد بقوا طيلة الوقت تحت الأرض، وقالت تاتيانا «أحضرنا لهم الكتب إلى القبو، والنور كان خافتًا بدرجة كنت بالكاد أرى لكنهم تمكنوا من القراءة». وأخبرت الطفلة آنا البالغة 10 سنوات عن أوقات مرحة أمضتها عندما كانت تلعب مع أصدقاء من شقة مجاورة، وتستذكر الفتاة التي سرحت شعرها في ضفيرة «النوم على الأسمنت لم يكن رائعًا»، مؤكدة بشجاعة أن عند سقوط القنابل «لم نكن بغاية الخوف»، قائلة «المبنى كان يهتز كثيرًا وعلا الغبار.. التنفس لم يكن سهلًا». وكانت مغادرة القبو والمدينة «صعبة»، بالنسبة لآنا، وروت لفرانس برس «كان علينا أن نحمل حقائبنا التي كانت ثقيلة». عربة الخضار بأفضل قيمة – صفقات رائعة على عربة الخضار من عربة الخضار بائع عالمي على AliExpress للجوال. العثور على «العربة الذهبية» كان ذلك في اليوم الأول، قبل أن يعثر والدها على عربة أطلقت عليها العائلة تسمية «العربة الذهبية»، وفي الحقيقة كانت تلك عبارة عن عربة بثلاث عجلات يعلوها الصدأ وتحدث صريرًا لكنها جعلت السير أكثر سهولة. وشرح يفيغين «راحت زوجتي تدفع أصغر بناتنا على دراجتها فيما أنا كنت أدفع العربة، بينما كان أحد الأطفال أحيانا متربعًا على الحقائب»، مضيفًا «الطفلان الآخران كانا يسيران بجانبي».
فهرسة أكثر من مليونين وستمائة ألف كتاب ورسالة جامعية