ان طرق التدريس تعني الأساليب التي يقوم المعلم باتباعها، بهدف توضيح موضوع الدرس للطلاب، أي الموضوع المراد شرحه لهم، ويكون ذلك عن طريق خطة تنفيذية قد م وضعها مسبقا، كما انه من الممكن ان يقوم المعلم باستخدام عدد كبير من الطرق، ويمكنه أيضا استخدام بعض الوسائل لشرح ذلك الدرس بطريقة بصرية وأيضا سمعية وعمل الكثير من النشاطات، لذا على المعلم ان يكون على درايا كبيرة بكل الطرق الخاصة بعملية التدريس، حتى يستطيع ان يقدم الموضوع بطريقة سهلة ويكون ملم بكل المعلومات الخاصة بها. كيفية اختيار طريقة التدريس لا يوجد طريقة يمكنك بها ان تفضل طريقة تدريس على طريقة اخرى، حتى انه قد تم تقسيم أنواع التدريس حتى تكون ملائمة لكل الظروف المختلفة لعملية التدريس، كما انه يجب على المعلم ان يقوم باختيار الطريقة التي تتناسب مع ذلك الموضوع، ولكن عملية اختيار طريقة التدريس يجب ان تعتمد على ما يلي. 1_ موضوع الدرس. 2_ مستوى الطالب. 3_ الجهد المبذول. كتب ما هي أنواع الاستراتيجيات - مكتبة نور. 4_ الملائمة مع مدة الحصة. 5_ المراعاة في الفروق الفردية. 6_مدى مشاركة الطلاب، وهل هي تحتاج الى عمل جماعي ام انها عمل فردي. 7_ فضول الطلاب ومدى استثارتهم للمادة العلمية. ما هي أنواع طرق التدريس ان الطريقة التدريس تختلف مع الطريقة الأخرى على حسب الحاجة اليها، وذلك لان كل هدف تعليمي يكون له الطريقة الخاصة به، واليكم اهم طرق التدريس.
توضع الكراسي بشكل دائري ويوضع كرسي الاعتراف في وسط الدائرة ثم يقوم المدرس بطرح الأسئلة على الطالب. يفضل أن تكون الأسئلة مفتوحة وليست محددة لتحقيق أقصى استفادة من الاستراتيجية بحيث يترك المعلم للطالب مساحة واسعة للإجابة. بحث عن استراتيجيات التدريس الحديثة - موسوعة. 2- استراتيجية الرؤوس المرقمة تعتمد هذه الاستراتيجية على العمل الجماعي، وتكون طريقتها كالتالي: يتم تقسيم الطلاب إلى مجموعات كل مجموعة مكونة من 4 أعضاء يحمل أعضاؤها أرقام من 1 إلى 4، ثم يتم طرح سؤال أو مشكلة تحتاج إلى حل. يقوم أفراد المجموعة بالتعاون فيما بينهم لإيجاد إجابة أو حل ويختار المدرس من كل مجموعة رقمًا ينوب عنهم في تقديم النتائج التي توصلوا إليها. تهدف هذه الاستراتيجية إلى تنمية المهارات الاجتماعية للطلبة وحثهم على التعاون وكذلك دمج الطلبة المتعثرين دراسيًا ودفعهم للمشاركة. 3- استراتيجية أعواد المثلجات تناسب هذه الاستراتيجية الفئة العمرية الصغيرة كرياض الأطفال، حيث يقوم الدرس بكتابة أسماء الطلاب على أعواد المثلجات ووضعها في علبة تكون مرئية للطلاب. أثناء سير المعلم يقوم بالسحب العشوائي لعود م الأعواد، والطالب المكتوب اسمه على العود المسحوب عليه أن يجيب السؤال المطروح أو يؤدي المهمة المطلوبة.
استراتيجية التدريس الاستقرائي: في هذه الاستراتيجية يتم الاعتماد على التتبع والفحص وانتقال تدرج العقل أثناء الانتقال من الحوادث الجزئية بشكل تدريجي حتى الوصول لأحكام كلية، وفي هذه الاستراتيجية يراعى على المعلم أن يقوم بتحضير الأمثلة ثم يكتبها على اللوح أو يقوم بعرضها، ثم بعد ذلك يتم مناقشتها مع طلابه وصياغتها بالصورة النهائية. استراتيجية العمل الجماعي: وفيها يُعزى للمعلم نجاح عمل المجموعات أم لا، وتهدف هذه الاستراتيجية إلى تعزيز قيمة العمل الجماعي والاكتساب الاجتماعي وتساعد الطلاب على تبادل الأفكار وتنمية روح التعاون وتساعد على زيادة تقبل أفكار الآخرين، وكذلك التعلم النشط، وفيها يتم تقسيم الطلاب لأكثر من مجموعة صغيرة كل مجموعة لا يتجاوز عددها أربعة أعضاء، ويتم إعطائهم لواجبات معينة. استراتيجية التعلم بالتخيل: تهدف هذه الاستراتيجية إثارة مشاركة فاعلة بين الطلاب، كما أنها تساعد على اكتشاف الأفكار الجديدة والعلم الإتقاني، وتتطلب توافر بعض الشروط وهي توفير المؤثرات الصوتية الملائمة لموضوع التخيل وتوفير الوقت الكافي وتوفير مكان مريح وهادئ وتحفيز الطالب على إفراغ ذهنه من أجل التفكير بموضوع التخيل، وتوفير قائد للتخيل كي يوجه الطلاب.
استراتيجية لعب الأدوار: هذه الاستراتيجية تعتمد على تجسيد وتمثيل سلوك واقعي بموقف مصطنع، وتتيح هذه الاستراتيجية لكل الأفراد أن يشاركون في النشاط التعليمي، حيث يقوم كل منهم بتقمص دور معين ويتعين عليه أن يتفاعل مع الآخرين عن طريق حدود علاقة دوره مع أدوار زملائه. استراتيجية الاستقصاء: وفيها يتم الاعتماد على ثلاثة أنواع من الاستقصاء وهي الاستقصاء الموجه والحر والعادل. استراتيجية التفكير الإبداعي: وفي هذه الاستراتيجية يتم عدد من المهارات الأساسية والتي من أهمها المرونة والطلاقة والحساسية والإفاضي من أجل حل المشكلات وطرح الأسئلة الذكية والإجابة عنها وترك الخيال وتعزيز العصف الذهني.
ما هي أنواع استراتيجة المناقشة في التدريس التربوي؟ تُعرَف استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي بأنَّها استراتيجية تدريس يكون فيها المعلم وطلابه في موقف إيجابي، يتم تقديم وعرض القضية أو الموضوع، ويتم تبادل الآراء المتعددة والمتنوعة، تحدث استراتيجية المناقشة بين جميع الطلاب ومع المعلم، يقوم المدرس على التحكيم بالآراء بما هو صائب أو مخطئ، ويُحدّد الأمور في نقاط رئيسية للموضوع. ما هي أنواع استراتيجة المناقشة في التدريس التربوي؟ تتمثل أنواع استراتيجية المناقشة في التدريس التربوي من خلال ما يلي: أ.
.. يقول الرسول صلى الله عليه وسلم إن أشرّ الناس منزلة يوم القيامه من يتقيه الناس مخافة لسانه " - YouTube
وفيه عن جابر قال: كان رسول اللَّه صلى الله عليه وسلم في سفر، فرأى زحامًا ورجلاً قد ظُلل عليه، فقال: « ما هذا؟ » فقالوا: صائم، فقال: « ليس من البر الصوم في السفر ». وفي صحيح مسلم عن ابن عباس قال: خرج رسول الله عام الفتح في رمضان فقام حتى بلغ الكديد، ثم أفطر، وكان أصحابه يتتبعون الأحدث فالأحدث من أمره ويرونه الناسخ المحكم، وإنما أفطر النبي صلى الله عليه وسلم لما قيل له إن الصوم قد شق على الناس، فلما علم أن بعضهم ظل صائمًا قال: « أولئك العصاة ». وكان رسول اللَّه صلى الله عليه وسلم يُقبل نساءه وهو صائم، ويباشر وهو صائم، وشبه القبلة بالمضمضة بالماء في عدم التأثير على الصوم، وكان كما قالت عائشة: "أملك الناس لإربه". وكان صلى الله عليه وسلم يصبح جنبًا من جماع، فيدركه الفجر وهو جنب، فيغتسل بعد طلوع الفجر ويصوم. وكان صلى الله عليه وسلم يصب الماء على رأسه وهو صائم، ويتمضمض ويستنشق وهو صائم، وينهى الصائم عن المبالغة في الاستنشاق، وكان يتسوك وهو صائم، ولم يرد عنه كراهية السواك للصائم بعد الزوال، كما يقول بعض الفقهاء. يقول الرسول صلي الله عليه وسلم مزخرفه. وكان صلى الله عليه وسلم يحث على قيام رمضان ويرغب فيه، قال ابن شهاب: "عن أبي سلمة بن عبد الرحمن: أنَّ رسول اللَّه صلى الله عليه وسلم كان يرغب في قيام رمضان من غير أن يأمر بعزيمة، فيقول: «{C} {C}من قام رمضان إيمانًا واحتسابًا غُفر له ما تقدم من ذنبه{C} {C}».
قال النووي في قول النبي صلى الله عليه وسلم لمن قال له "يا خير البرية" (ذاك إبراهيمُ عليه السلامُ): " قال العلماء إنما قال صلى الله عليه وسلم هذا تواضعا واحتراما لإبراهيم صلى الله عليه وسلم لخلته وأبوته وإلا فنبينا صلى الله عليه و سلم أفضل كما قال صلى الله عليه و سلم: ( أنا سيد ولد آدم) ولم يقصد به الافتخار ولا التطاول على من تقدمه ـ؛ بل قاله بيانا لما أمر ببيانه وتبليغه ، ولهذا قال صلى الله عليه و سلم: ( ولا فخر) " انتهى من " شرح النووي " (15/121). وأما الحديث في تكذيب من فضل محمدا صلى الله عليه وسلم على يونس فأوجهها: حمله على تكذيب المفضِّل له في مرتبة النبوة ؛ لأن الأنبياء كلهم متساوون فيها ، أو تحمل على التكذيب بمعنى التخطئة ؛ على ما اختاره ابن تيمية من المنع من تفضيله صلى الله عليه وسلم على أحد الأنبياء بعينه ، أما التفضيل المطلق فجائز ، وقد وردت به الأحاديث. قال الملا علي قاري: " (مَنْ قَالَ: أَنَا خَيْرٌ) أَيْ: فِي النُّبُوَّةِ (مِنْ يُونُسَ بْنِ مَتَّى لَقَدْ كَذَبَ): لِأَنَّ الْأَنْبِيَاءَ كُلَّهُمْ مُتَسَاوُونَ فِي مَرْتَبَةِ النُّبُوَّةِ، وَإِنَّمَا التَّفَاضُلُ بِاعْتِبَارِ الدَّرَجَاتِ، وَخُصَّ يُونُسُ بِالذِّكْرِ لِأَنَّ اللَّهَ تَعَالَى وَصَفَهُ بِأَوْصَافٍ تُوهِمُ انْحِطَاطَ رُتْبَتِهِ حَيْثُ قَالَ: (فَظَنَّ أَنْ لَنْ نَقْدِرَ عَلَيْهِ) " انتهى من " مرقاة المفاتيح " (9/3645).