كذلك، يختلف الشخص الودود والحساس عن الواثق بنفسه وصعب المراس. على الرغم من ذلك، تعالوا بنا نتفق على أن الانفصال لا يريح سوى من تضرر من التواصل والاتصال وضاق ذرعًا بأحوال شريكة حياته أو خطيبته ومحبوبته. لكن الرجال العاطفيين أو أصحاب السمات الشخصية الضعيفة يتألمون ويعانون مر المعاناة في جميع الحالات. ولا شك أن الرجل القوي مستقل الشخصية يستطيع التغلب على معاناته بعلاقاته وبغمر نفسه بالأحبة والمقربين. أما الرجل ذو السمات الانطوائية والانعزالية يكون ضعيفًا وشبه ضائع وتائه ويكون ألم الانفصال عنده ضعف غيره. أحيانًا، يكون الرجل بسمات شخصية أوتوقراطية ومستبدة ويسيطر على نفسه. فلو كان هذا الرجل صاحب هذه السمات هو من أخذ قرار الانفصال أو من فرض عليه الانفصال، فهو قادرٌ على تقوية نفسه وتحدي الظروف. لماذا يعود الرجال بعد الانفصال - رأي الرجال. هذا بخلاف العطوف والرومانسي والحساس الذي يلوم نفسه ويكلف نفسه عناء الاستعطاف والتوسل عله يعيد من انفصل عنه إلى رحابه وبين يديه. هذا الأخير يكون مستعدًا لتقديم تنازلات لا حصر لها ولو على حساب كرامته ونفسه حتى ينهي الانفصال. أما الأول فيكون عنيدًا ويصر على تحدي قلبه لو نبض لمن انفصل عنه. المراحل التي يعيشها الرجل بعد الانفصال المراحل التي يمر بها الرجل بعد الانفصال تختلف المراحل التي يمر بها الرجل بعد الانفصال باختلاف الانفصال نفسه.
اهتمام الزوجة بنفسها: توجه الزوجة إلى صالة الألعاب الرياضية قد يُفيدها كثيرًا ويساعدها على التخلص من الأفكار السلبية واهتمامها بنفسها يجعلها لا تفكر في الأمر من نفس الزاوية ولا تعمل على إلقاء اللوم على نفسها بالعكس، فذلك يساعد على تعزيز ثقتها بنفسها مرة أخرى والبدء في السير قدمًا.
فقدان المرأة الثقة بالذات المرأة لا تستطيع أن ترى في نفسها شيئا ناقصًا أو تشعر بأن غيرها من النساء يتميزن عنهن فالمرأة المطلقة تنظر لنفسها نظرة قاسية جدًا، وكأنها امرأة ينقصها شيء لأنها أصبحت تحمل هذا اللقب، وكأنها موصومة بشيء من العار أو الخجل مما يقلل من درجة ثقتها بنفسها لأن بعض النساء تستمد ثقتها بنفسها من تقدير الرجل لأنوثتها وعند تخليه عنها تشعر وكأنه صرح لها بأنها لا تصلح ، وعندما تتعرض لتجربة الطلاق ترى أنها ليست أنثى بالقدر الكافي حتى يتعلق بها رجل ويتمسك بها.
خطوات استراتيجية خريطة المفاهيم: اعرض على الطلاب بعض المفاهيم المألوفة لدى جميع الطلاب مثل (السيارة، الطعام، الكرسي). اطلب منهم أن يكتبوا مفاهيم أخرى ذات علاقة بكل واحدة من هذه المفاهيم الثلاث السابقة، مثلاََ: (مفهوم الطعام يكتب الطالب النفاهيم التالية: الخضراوات، اللحم، الحبوب، الحليب، شريحة لحم بقري، جزر،.. الخ). استراتيجية خرائط المفاهيم – التعلم النشط. اطلب منهم أن يرتبوا المفاهيم العشرة السابقة في كل مفهوم رئيسي من المفهوم الأكثر عمومية وشمولية إلى الأقل عمومية وشمولية أو من المفهوم الأكثر اهمية إلى النفهوم الأقل أهمية، ستتطلي هذه الخطوة عدة دقائق. أخبر الطلاب بأن يكتبوا في أعلى ورقة كبيرة وباستخدام قلم الرصاص المفهوم (الأكثر عمومية) أو (أكثر أهمية) محاطاً بدائرة أو مربع. أخبرهم أن يربطوا المفاهيم مع بعضها من القائمة التي قاموا بترتيبها سابقاََ، بحيث يربط كل مفهومين معاََ بسهم حسب درجة الشمولية أو الأهمية من أعلى إلى أسفل وتوضع كلمة دالة على السهم بين المفهومين مثلاََ (الجزر… فيتامين أ) والكلمة الدالة هي (يحتوي) أي لتدل على ان الجزر يحتوي على فيتامين أ، أو (اللحم… الحديد) والكلمة الدالة هي (مصدر جيد) أي أن اللحم مصدر جيد لعنصر الحديد، أكمل هذه الطريقة حتى تظهر جميع المفاهيم بالخريطة.
2. اعرض على شفافية الخريطة المفهومية التي بنيتها ولتكن الخريطة المبينة في الصفحة التالية. نبِّه الطلاب إلى المفتاح والكلمات المقترحة الموجودة مع الخريطة. 3. وزع الطلاب في مجموعات واطلب منهم أن ينقلوا الخريطة على أوراقهم ومن ثّمَّ إكمال الفراغات الموجودة فيها مستعينين بالمفتاح والكلمات المقترحة الموجودة فيها. يمكن أن تتجول بين المجموعات ، يمكن أن تقدم المساعدة – لكن بطريقة غير مباشرة – للمجموعات المتعثرة أو تلك التي تطلب المساعدة. 4. علّق الخرائط التي تعملها المجموعات على السبورة وأطلب من كل مجموعة أن تشرح خريطتها. تجنب انتقاد الخرائط وركّز على جوانبها الإيجابية. ومن الضروري التأكيد للطلاب أن اختلاف الخرائط المعروضة للمفهوم الواحد شيء صحيح وهو ما يجب أن يكون شريطة أن تبرز هذه الخرائط العلاقات الصحيحة بين المفهوم ومفاهيمه الفرعية وبين المفاهيم الفرعية نفسها. ما استراتيجية الخرائط المفاهيمية للتدريس ؟ وامثلة عليها ؟. 5. مرة أخرى كلِّف الطلاب ببناء خريطة جديدة ولتكن للمفهوم السبق نفسه لتعزز تعلم الطلاب. 6. يمكن أن تعلق خرائط المفهوم الجيدة على جدران حجرة الصف لتشجيع الطلاب، ثُمَّ أطلب من المجموعات أن تشرح خرائطها أمام طلاب الصف. 1. كلِّف الطلاب بأنشطة بيتية لبناء خريطة مفهوم لقصة يعرفونها أو من خيالهم أو حدث يختارونه.
ان بناء خريطة المفهوم يتم وفق عدد من الخطوات يمكن تلخيصها فيما يلي: (1) تحليل محتوى الموضوعات المتضمنة للمادة الدراسية بهدف تحديد المفاهيم الأساسية والفرعية المتضمنة في كل موضوع وتحديد العلاقات بينها. (2) وضع المفهوم الرئيس في كل موضوع في قمة الخريطة. (3) ترتيب المفاهيم وفقا لمستوى التجريد والترابط فيما بينها مثلا: كوضع مفاهیم الدرجة الأولى من الشمولية أسفل قمة الخريطة مباشرة ومن ثم وضع مفاهيم الدرجة الثانية تلو مفاهيم الدرجة الأولى، ووضع مفاهيم الدرجة الثالثة تلو مفاهیم الدرجة الثانية... وهكذا. (4) توصيل المفاهيم المترابطة ببعضها بخطوط أو أسهم ، مع إعطاء اسم لكل وصلة إن أمكن. (5) مراجعة الخريطة الواحدة مرات عديدة للتأكد من صلاحيتها وصحتها. استراتيجية خرائط المفاهيم | yasmen9337. مجالات استخدام خرائط المفاهيم في العملية التعليمية: تستخدم خريطة المفاهيم في عدد من المجالات التربوية ، حيث تتحول خريطة المفاهيم في كل مجال من هذه المجالات إلى أداة فعالة في العملية التعليمية. ويمكن تلخيص هذه الاستخدامات كما يلي: 1- كأداة لتخطيط المناهج: يعد استخدام خرائط المفاهيم في مجال تخطيط المناهج ذو فائدة كبيرة، لأنه يركز انتباه مصمم المنهج على تخطيط المنهج تخطيطا تسلسليا صحيحا، يوضح منهجية المدى والتتابع للمفاهيم، وكذلك يزيد من الترابط بين محتوى المنهج، فيصبح المنهج عبارة عن سلاسل مترتبة على نواتج التعلم المقصود.
وتُستخدم هذه الاستراتيجية في المواد العلمية ومن ابرز أهدافها: · الاستئناس بخطوات البحث العلمي والمنهج التجريبي. · تنمية مهارات التحليل والتركيب لدى المتعلمين 02 ــ استراتيجية التفكير خارج الصندوق. عندما نتحدث عن التفكير خارج الصندوق فإننا نقصد التفكير الابداعي الذي يقود المتعلمين الى حلول جوهرية واستنتاجات جديدة غير مستهلكة ومن ثم نتائج غير متوقعة. من بين الاستراتيجيات المقترحة تحت مضلة التفكير الابداعي نذكر: · استراتيجية التفكير وفق طريقة القبعات الستة: ومبتكرها هو الدكتور والباحث "ادوارد دي بونو " الرائد في علم النفس التربوي وأبحاث طرائق التفكير ولديه في هذا المجال أزيد من سبعون مؤلفا أبرزها كتاب التفكير الإضافي و كتاب قبعات التفكير الست ،وهذه الطريقة تعلمنا التفكير بطرق مختلفة وتساعدنا على تقليب الأمور والنظر إليها وفق ستة أوجه مختلفة.
هي استراتيجية تدريسية فاعلة في تمثيل المعرفة عن طريق أشكال تخطيطية تربط المفاهيم ببعضها البعض بخطوط أو أسهم يكتب عليها كلمات تسمى كلمات الربط. وتستخدم خرائط المفاهيم في تقديم معلومات جديدة ، واكتشاف العلاقات بين المفاهيم ، وتعميق الفهم ، وتلخيص المعلومات ، وتقويم الدرس. أهدافها: تنظيم المعلومات في دماغ الطالب ؛ لسهولة استرجاعها. تبسيط المعلومات على شكل صور وكلمات. المساعدة على تذكر المعارف في شكل معين. ربط المفاهيم الجديدة بالبنية المعرفية للمتعلم. تسهم في إيجاد علاقات بين المفاهيم. تنمية مهارات المتعلم في تنظيم المفاهيم وتطبيقها وترتيبها. تزويد المتعلمين بملخص تخطيطي مركز لما تعلموه. إجراءات التنفيذ: يمكن تصميم خريطة مفهوم بإتباع الخطوات التالية: 1. اختيار موضوع وليكن هو المفهوم الرئيس. 2. ترتيب أو تنظيم قائمة بالمفاهيم الأكثر عمومية وشمولاً إلى الأكثر تحديداً. 3. تنظيم المفاهيم في شكل يبرز العلاقة بينها. 4. ربط المفاهيم مع بعضها بخطوط ، وتوضيح نوعية العلاقة بينها بكلمات تعبر عنها. 5. استخدام الألوان والصور قدر الإمكان.