أما ما يتعلق بالتصميم فيجب أن تكون الأسئلة عينها ممثلة لمختلف أجزاء المادة، وأن تكون محددة وخالية من اللبس والغموض، وأن تكون في مستوى التلاميذ ومناسبة للغة الطلاب، وأن تكون على النمط الحديث (الطريقة الموضوعية). أما ما يتعلق بالتصحيح فلابد من وجود نموذج إجابة خاصة في الطريقة المقالية، ولابد من قراءة عينة من الإجابات قبل التصحيح، ولا نحتاج إلى الخطوتين في الأسئلة الموضوعية. وباستعمال الأسئلة الموضوعية نستطيع أن نحقق موضوعية التصحيح بنسبة 100%. الصدق: الاختبار الجيد هو الذي يقيس ما أعد من أجل قياسه فعلاً، وهذا ما يسمى بالصدق، أي يقيس الوظيفة التي أعد لقياسها، ولا يقيس شيئاً مختلفاً، ولا يتطلب أسئلة تقيس الذكاء حتى لا يتحول الإختبار إلى قياس للذكاء. وأن صدق كل سؤال يتوقف على مدى قياسه للناحية المفروض أنه وضع لقياسها، ويرتبط صدق الاختبار بصدق كل سؤال فيه. مواصفات الاختبار الجيد doc. والاختبار الصادق هو الذي يصلح للقياس على مجموعة معينة من التلاميذ وقد لا يكون صادقاً لمجموعة أخرى، وذلك لتداخل عوامل تؤثر في مدى صدق الاختبار بوصفه يحدد مستوى التلاميذ أو أن المدرس الذي يدرس هذه المجموعة غير الذي يدرس المجموعة الأخرى وهكذا.
الدجاجيات: وتعتبر من الطيور التي يعتمد عليها الإنسان في طعامه كاللحوم والبيض والريش، ومن أهم أنواعها: الدجاج المنزلي، والدجاج الحبشي، والطيهوج، والحجل، والطاووس، والفري أو السمان، والدراج. الحماميات: تعيش في كل الأماكن ما عدا المرتفعات الجبلية، وتضم أنواع الحمام واليمام. الببغاويات: تعيش هذه الطيور في المناطق الاستوائية وشبه الاستوائية، وتتميز بريشها الملون وقدرتها على تقليد الكلام وأشهر الببغاء الرمادي الإفريقي. البوميات: تتميز بأنّها من الجوارح ولكن ذات نشاط ليلي. النقاريات: وتضم نقار الخشب، والطوقان، ودليل المناحل، واللَّوّاء. الشقراقيات: وهي طيور زاهية اللون وتعيش على الأشجار، مثل: الوروار، والهدهد، والقرلّي، والشقراق. التعليم تقرر الإبقاء على التشعيب في الثانوية العامة.. اعرف التفاصيل - اليوم السابع. العصفوريات: وهي أكبر الرتب في أصناف الطيور وتعيش في معظم أنحاء الأرض ما عدا القطب الجنوبي. المراجع ↑ Frank Gill, Austin L. Rand, Robert W. Storer, ، "Bird | Animal" ، Encyclopedia Britannica ، Retrieved 27-8-2018. ↑ >Frank Gill, Austin L. Storer, ، "Bird - Muscles and organs", Encyclopedia Britannica, Retrieved 27-8-2018. ↑ "Different Types of Birds",, Retrieved 27-8-2018.
هـ ـ سهوله التطبيق والتصحيح واستخلاص النتائج: تتأثر عملية تطبيق الاختبار بعوامل متعددة، منها ما يتصل بالاختبار وما يتميز به من خصائص، ومنها ما يتصل بمن يعطي الاختبار، ومنها ما يتصل بالتلاميذ الذين يطبق عليهم الاختبار. مواصفات الاختبار الجيد pdf. لذلك يجب على المعلم أن يراعي الجو النفسي والاجتماعي المناسب للتلاميذ، بحيث يمكنهم من أداء الاختبار بدقة، ويحدد الهدف الذي وضع من أجلة وذلك بان تقوم علاقة إنسانية تتسم بالاطمئنان والثقة بين المعلم والتلميذ. كما ينبغي أن يتيح المعلم الفرصة لكل تلميذ بان يظهر أفضل ما عنده من قدرات واستجابات، ليحصل على أفضل النتائج التي يمكن مقارنتها بزملائه من التلاميذ. ولا شك أن مما يساعد على هذا أن يلتزم كل من المعلم والتلميذ بالتعليمات المصاحبة للاختبار، ويحسن أن يقوم المعلم بإلقاء التعليمات بنفسه أمام التلاميذ قبل البدء في الإجابة، حتى لا يختلط عليهم الأمر في فهمها، وخاصة أن التلاميذ يكونون معنيين بالأسئلة أكثر من التعليمات والبعض لا يقرأها أحياناً. ◄ قائمة: الروابط الإلكترونية على الشبكة العنكبوتية.
لذلك يجب على المعلم أن يراعي الجو النفسي والاجتماعي المناسب للتلاميذ ، بحيث يمكنهم من أداء الاختبار بدقة ، ويحدد الهدف الذي وضع من أجلة وذلك بان تقوم علاقة إنسانية تتسم بالاطمئنان والثقة بين المعلم والتلميذ. كما ينبغي أن يتيح المعلم الفرصة لكل تلميذ بان يظهر أفضل ماعنده من قدرات واستجابات ، ليحصل على أفضل النتائج التي يمكن مقارنتها بزملائه من التلاميذ. مواصفات الاختبار الجيد - موضوع. ولاشك أن مما يساعد على هذا أن يلتزم كل من المعلم والتلميذ بالتعليمات المصاحبة للاختبار ، ويحسن أن يقوم المعلم بإلقاء التعليمات بنفسه أمام التلاميذ قبل البدء في الإجابة ، حتى لا يختلط عليهم الأمر في فهمها ، وخاصة أن التلاميذ يكونون معنيين بالأسئلة أكثر من التعليمات والبعض لا يقرأها أحيانا. ويجب أن تكون التعليمات بسيطة وواضحة وأن يقوم المعلم بإلقائها بحيث يكون كل جزء من التعليمات واضحا ، ليتجنب سوء الفهم والخلط من التلاميذ ، وعلى المعلم أيضا الإجابة على الاستفسارات المتعلقة بالتعليمات حتى يزيل أي غموض فيها ، فمن الضرورة أن يشعر التلاميذ دائما بأن من يوجههم ويشرف عليهم إنسان يهتم بهم ويحرص عليهم ، وهذا يمكن المعلم من الحصول على أفضل أداء من التلاميذ في تطبيق الاختبار.
وهذا يتطلب أن يكون هناك مدى واسع بين السهل والصعب من الأسئلة، بحيث يؤدي هذا إلى توزيع معتدل بين أعلى وأقل الدرجات، وأن تصاغ الأسئلة في كل مستوى من مستويات الصعوبة بحيث يحصل التلاميذ على درجات متفاوتة. وفي ما يلي مثال توضيحي لذلك: أعطي السؤال التالي للتلاميذ في الفصل الدراسي: هل الصدق فضيلة ؟ أجب بنعم أو لا. من تحليل إجابة التلاميذ أتضح أن جميعهم أجابوا بنعم، بينما أجاب تلميذ واحد بلا. المواد المرجعية التربوية : مواصفات الاختبار الجيد - منهل الثقافة التربوية. والمفروض في السؤال المميز أن تختلف الإجابات عليه باختلاف الأفراد، وهذا يدل على أن هذا السؤال واضح تماماً وغير مميز. وقد أعطي سؤال آخر على نفس التلاميذ: يعتبر الصدق ضرورياً في مواقف الحياة أذكر نسبة ذلك ؟ كانت أجابه التلاميذ مختلفة وتراوحت بين 50 ـ 100% وهذا يدل على أن هذا السؤال مميز، وذلك بان أوضحت الفروق الفردية بين التلاميذ، وهذا شرط أساس في أي سؤال من أسئلة الاختبار. فإذا أتضح أن أحد أسئلة الاختبار غير مميز، فان من واجب واضع الاختبار أن يستبعد هذا السؤال لعدم جدواه. ولتحقيق التميز في أسئلة الاختبار لابد من تحليل نتائج كل سؤال إحصائيا وتحديد سهولتها وصعوبتها ودرجه التمييز بينها من واقع عدد الإجابات الصحيحة والخاطئة والمتروكة في كل سؤال أو من خلال إيجاد العلاقة بين نتائج كل سؤال ونتائج الاختبار كله.
لغة الاختبار يجب أن يكون بلغة سهلة تتناسب مع الفئة المتعلمة التي يُجرى عليها الاختبار، فلا ينبغي ذكر بعض المصطلحات اللغوية الصعبة على متعلمين المرحلة الابتدائية. قدرة المعلم على إجابة التلاميذ حيث أن الطلاب أثناء الاختبار يرغبون الاستفسار عن أي صيغة أي سؤال لمعرفة المطلوب منه بالتحديد فيجب على المعلم إزالة الغموض بقدر الإمكان لتمهيد طريق الإجابة إليهم وعدم اختلاط الأمر، على سبيل المثال (اذكر الخصائص المظهرية لمادة معينة) إذا اضطرب الفهم لدى الممتحنين يجب على المعلم توضيح أنه يريد الإجابة من ناحية شكل المادة فقط ليس كل خصائصها. عوامل لاحقة لوضع اختبار جيد بعد التطرق إلى الصفات التي تتعلق بالاختبار ذاته وبالتلاميذ يمكن توضيح بعض الأمور المهمة التي تعد الرتوش الأساسية التي تضبط الشكل العام: تجهيز مادة الاختبار. تحديد صياغة الأسئلة وترتيب تنظيمها بناء على درجاتها. تجهيز المواد الخارجية الداخلة مع الاختبار كما في العملية منها. تعديل الاختبار إذا كان بحاجة إلى ذلك. تحديد معيار الاختبار بتوضيح المطلوب من كل سؤال وكتابة الدرجة الخاصة به أمامه.
لا فض فوك متى تقال وما هو الرد اذا قيل لك لا فض فوك اولاً ــ معنى لا فض فوك لا فض فوك ولا انطوى لك منبر معناها لا ذهبت أسنانك ولاتفرقت ولاتكسرت، لا فض فوك دعاء له بحفظ أسنانه في فمه. ونلاحظ أن عبارة "لا فض فوك" يتم استعمالهما بكثرة في الوقت الحاضر وتعني عبارة " لا فض فوك " أي " صح الله لسانك " أو " يسلم هذا الفم " أو " يسلم فمك ". لا فض فوك فطحل العرب - أفضل إجابة. ولا يُقال: (لا فضَّ اللهُ فوكَ) ، بل: (فاكَ)، لأنه هنا مفعول به منصوبُ، وعلامةُ نصبهِ الألف؛ لأنه من الأسماءِ السِّتَّةِ. وإذا قال شخص لآخر: فض الله فاك، يتغير المعنى ويكون هذا دعاءً عليهِ، بأن تذهبَ أسنانه وتتكسَّر. ثانياً ــ لا فض فوك متى تقال يتساءل الكثير منا متى تقال لا فض فوك ؟ متى أقول لشخص لا فض فوك ؟ وإليكم الحواب: لا فض فوك تقال لمن أحسن القول، أي أن لا فض فوك تعبير يقال استحسانا لما قاله المتكلم، حتى يبقى فصيحا، وأيضاً تقال لا فض فوك لمن قال كلاماً بليغاً جميلاً يحمل معان سامية ودروس وعبر ونصح وارشاد وخير. ثالثاً ــ ما هو رد لا فض فوك وش الرد على لا فض فوك ؟ كيف أرد على شخص إذا قال لي لا فض فوك ؟ إليكم الجواب على سؤال ما هو رد لا فض فوك ؟ من قيلت له عبارة لا فض فوك، فهي دعاء له بالخير، وأفضل قول للرد على عبارة لا فض فوك - إذا قال لك أو دعالك شخص بها - أن تؤمن على دعائه وتشركه معك بأن تقول " وأنت كذلك " أي (اعتقد جازماً)، وبذلك يكون الرد على لا فض فوك إذا قال شخص هو "وأنت كذلك".
لا فض فوك. المنشد. - YouTube
2014-04-03, 12:58 AM #1 مـا معنـى: لا فـض فـوك ؟ السلام عليكم ورحمة الله وبركاته. بارك الله فيكم جميعا. كلمة مشهورة على الألسنة: ( لا فُضَّ فوكَ)، و(فوك) هنا نائب فاعل، ولذا رُفِع. - معناه: لا ذهبتْ أسنانكَ ولاتفرَّقت ولاتكسَّرت، فهوَ دعاءٌ لهُ بحفظِ أسنانهِ في فمِه. قالَ الزَّبيديُّ رحمه الله في تاجِ العَروسِ: (لا فُضَّ فوهُ، أي: لا كُسِر ثغرُهُ) _ وإذا قال شخص لآخر: فض الله فاك ، يكون دعاءً عليهِ، بأنَّ تذهبَ أسنانه وتتكسَّر. لا فض فوك متى تقال. وهذه بعض الأحاديث التي ورد فيها هذا الدعاء (بقطع النظر عن صحتها بهذا اللفظ): ـ عن رسول الله صلى الله عليه وسلم قال: من رأيتموه ينشد شعرا في المسجد فقولوا: فض الله فاك ثلاث مرات ، ومن رأيتموه ينشد ضالة في المسجد فقولوا: لا وجدتها ثلاث مرات ، ومن رأيتموه يبيع أو يبتاع في المسجد فقولوا: لا أربح الله تجارتك ثلاث مرات. وهذا مروي بهذا اللفظ عن جماعة من الصحابة مرفوعا.
«الشي من الشي، هكذا الشي من الشي»، منذ أكثر من ربع قرن وزميلي ما زال يردد هذه الكلمات في جل المواقف تقريبا، حتى ألفناها منه وسجلناها له، لا يكاد موقف يمر ولا اجتماع يحل، إلا ويصدح بها بين الفينة والأخرى، وفي الحقيقة لم نكن نُعير تلك الكلمات أي اهتمام يُذكر باستثناء كونها تخرج من فمه في قالب كوميدي جذاب. لقد كان يطربنا وكنا نأخذها منه من باب الدعابة واللطافة ليس إلا، تلك الكلمات لم تتجاوز شفاهنا قط ولكنها يوما بعد يوم كانت تفرض وقعها وإيقاعها، وتأخذ مسارا إيجابيا لدينا خارج ذلك الإطار الذي قيدناها به. لا فض فوك ولا تربت يداك. يوما بعد يوم كانت تتجلى أمامنا في ثوب الحكمة التي لم نكن نستوعبها أو حتى نتخيلها، ولسببٍ أو لآخر غابت عنا حيناً من الدهر. الشي من الشي... كلما تخيلناها أو أعدنا التفكير فيها، نجد أنها تحلق بعيداً بما تحمله من حكمة وخبرة، يؤكد ذلك الواقع ويتمم عليه العقل والمنطق، فليس من العقل ولا من المنطق أن تتوقع الكرم من بخيل، ولا الشجاعة من جبانٍ، وكذلك الحال لا جدوى من انتظار الحكمة ممن يتصف بالتهور والغباء، وفي الجانب الآخر إذا رأيت الإبداع والتميز حاضرا في أي عمل فتأكد أن هناك أصلا يستند عليه أو موروث يستمد منه ذلك.
- معناه: لا ذهبتْ أسنانكَ ولاتفرَّقت ولاتكسَّرت،فهوَ دعاءٌ لهُ بحفظِ أسنانهِ في فمِه. قالَ الزَّبيديُّ في تاجِ العَروسِ: (لا فُضَّ فوهُ، أي: لا كُسِر ثغرُهُ فوك مقصود بها فمك وفض على ما أظن معاناها مزق والله أعلم