يمتاز سلوك المتعلمين المنظمين ذاتياً بكونه هادفاً وعلى درجة عالية من المثابرة. فهم يخططون ويضعون الأهداف ويقيمون الأداء ذاتياً في مراحل التعلم المتعددة، ويستطيعون إدارة تعلمهم بكفاءة وفعالية ذاتية عالية، ويمتلكون دافعية داخلية، ويعملون على إعداد بيئة تعليمية تحفز التعلم الى أقصى درجة ممكنة، ومن أهم الخصائص التي يتميزون بها كذلك أنهم: يتقنون الاستراتيجيات المعرفية وكيفية استخدامها (التسميع، استخدام التفاصيل، التنظيم). يخططون ويتحكّمون ويوجهون عملياتهم العقلية نحو التحصيل وتحقيق أهدافهم الشخصية (ما وراء المعرفة). ما الهدف من استخدام استراتيجية الجدول الذاتي | المرسال. يظهرون مجموعة من المعتقدات الخاصة بالدافعية والانفعالات التكيفية، كالإحساس بفعالية الذات، وتبني الأهداف التعليمية، وتنمية الأحاسيس الإيجابية نحو المهمة (المتعة، الرضا، الحماس)، وكذلك القدرة على التحكم فيها وتعديلها طبقاً لمتطلبات المهمة والموقف التعليمي. (الحسينان، 2010م، ص17). يشير مشري (2014م، ص185) إلى أن مكونات التعلم المنظم ذاتيا تعتبر كمحددات عامة لقدرة الفرد على التنظيم الذاتي لتعلمه، وضعف مستوى الفرد في أي منها يؤدي إلى ضعف في مستوى التعلم المنظم ذاتيا.
التعلم المفرد عند التطرق إلى مفهوم التعليم الفردي يتبادر إلى الذهن مفهوم آخر هو التعلُّم الذاتي، فما الفرق بين هذين المفهومين؟ والجواب على ذلك هو أن التعليم الفردي يقوم على استقلالية المتعلم في تعلُّمه المحتوى التعليمي وتقديم مجموعة من الطرق التعليمية له بشكل فردي ينسجم مع الفروق الفردية لديه بما يسهم في إكسابه الأهداف التعليمية المحددة له، تحت إشراف المعلم.
إيجابيات التعليم الفردي: 1. يسهم في تحقيق مبدأ الحرية الفردية في اختيار التعليم، تبعاً لقدرات الفرد واستعداداته. 2. يراعي قدرة المتعلم على الإنجاز؛ فالمتعلمون يتفاوتون في سرعة الإنجاز، وعن طريقه يمكن تمييز المتعلمين، فيتيح التعليم الفردي الفرصة لكل متعلم ليحقق النشاط المطلوب في الزمن الذي يناسبه ووفق حاجاته واهتماماته وقدراته. ما هي استراتيجيات التعلم - موضوع. 3. يُحَسن الناتج التعليمي، فالهدف الرئيس هو الإتقان بغض النظر عن السرعة والزمن والفروق الفردية بين المتعلمين. 4. يمنح درجة عالية من الثقة بالنفس، فكل متعلم يعمل كغيره سواء أكان مبدعاً، أما عادياً. سلبيات التعليم الفردي: 1. وجود مطالب كبيرة للتعليم الفردي، إذ إن كل متعلم يحتاج إلى وسائل تعليمية وبيئة تعليمية مناسبة وخاصة به، وهذه تتطلب توفير أموال كثيرة وجود جهاز تعليمي عالي الكفاءة ومدرب على تقديم تعليم فردي فعّال. تلعب الإمكانات المتاحة في حجرة الصف دوراً مهماً في تحديد نمط التعليم الذي يحسن بالمعلم أن يأخذ به، ففي ظل غرفة صفية ضيقة أو وجود أعداد كبيرة من الطلاب في وقت واحد أو مع ضخامة المادة العلمية المراد تقديمها في فترة زمنية محددة، فإنه قد يتعذر على المعلم الأخذ بنمط التعليم الفردي.
قدرة الطالب على استيعاب الموضوعات الدراسية بطريقة أكثر فاعلية. الابتعاد عن الطرق التقليدية في التعلم، وجعل الطالب عنصر فاعل في العملية التعليمية. توفر تقييم ذاتي للطالب، حيث يمكن من خلال قياس قدرة الطالب الذاتية على التعلم. العمل على توسيع مدارك الطلاب، واتساع الأفق لديهم. إحياء قدرات الطالب على التفكير، وإعمال العقل، واستنباط المعلومات. زيادة ثقة الطلاب بأنفسهم من خلال قدرتهم على التعلم الذاتي. إستراتيجية الجدول الذاتي مكونة من ثلاث خطوات حتى نقوم باستراتيجية الجدول الذاتي بشكل صحيح علينا باتباع تلك الخطوات الآتية: إنشاء جدول مكون من ثلاث خانات، تتضمن كل خانة سؤال يقوم الطالب بالإجابة عنه، تلك الأسئلة تشتمل على ما يلي: (ما الذي أعرفه عن موضوع الدرس؟ – ما الذي أرغب في تعلمه؟ – ما الذي تعلمته؟). توفير مهاراتي القراءة، والكتابة معًا. مناقشة المعلم للطالب فيما توصل إليه، وتحليل تلك المعلومات، والتأكد من صحتها. كتب استراتيجيات التعلم المتمايز - مكتبة نور. لا أستطيع تطبيق إستراتيجية الجدول الذاتي على نص جديد المعرفة تمامًا نوضح هذه العبارة الأكثر تداولًا على محركات البحث من خلال الفقرة التالية: ينبغي أن يكون الطالب، أو المتعلم لديه معرفة مسبقة بموضوع الدراسة، إذ تعد تلك الخطوة هي الأولى في استراتيجية الجدول الذاتي.
ما وراء المعرفة: ظهرت على يد فلافل (Flavel, 1976)، ويعرفها بأنها: معرفة الفرد المتعلقة بعملياته المعرفية ونواتجها، ومواضع قوته وضعفه المعرفي ووعيه بجميع العوامل المتعلقة بهذه العمليات، فهي تشير إلى الاهتمام الشخصي للفرد، وتبنيه لعملياته واستراتيجياته المعرفية. (الحسينان، 2010م، ص47). استراتيجية التعلم الذاتي بالنسبه للمعلمه. لذا فإن مهارات ما وراء المعرفة تعتبر مهمة لأنها تزود المتعلم بأسباب إخفاقه في فهم بعض الموضوعات، كما تساهم في الاستذكار الفعال وزيادة القدرة على التحصيل، إضافة لكونها تساعده في القدرة على الاحتفاظ والاستدعاء، وتفيد أيضا في اختيار الخطط والاستراتيجيات المناسبة للوصول إلى الهدف وتحديد وتخطي الصعوبات التي تعوق التقدم. الدافعية: تبرز أهميتها الكبيرة في كونها أحد عناصر التعلم المنظم ذاتيا ، فالتعلم هنا يوجه بهدف ودافعية الفرد لتحقيق هذا الهدف فهي التي تحدد سلوكه، حيث تسهم في تركيز الانتباه واختيار المهام والأنشطة والاستراتيجيات. وتعتبر درجة أهمية الهدف ودرجة توقع الفرد لمدى قدرته على تحقيق هذا الهدف البعدين الأساسيين للدافعية، حيث تعتبر قيمة المهمة محددا جوهريا في اختيارات المتعلم المقبلة للمهام، وتحدد كذلك مستوى الاندماج في هذه المهام، وتتضمن درجة توقع الفرد لمدى قدرته على تحقيق الهدف ومعتقدات الطلاب عن الكفاءة في تحقيق الأهداف.
حيث تحتوي اللغة العربية الفصحى على 28 صوتًا ساكنًا (بما في ذلك حرفان شبه متحركان)، مما يعني في الأصل 28 حرفًا من الأبجدية العربية. تحتوي اللغة العربية على ستة أصوات صوتية (ثلاثة أحرف علة قصيرة وثلاثة أحرف طويلة). أحرف العلة والحروف الساكنة كلها موجودة في العديد من اللغات، يمكن أن تجد أفعال تحتوي على أحرف علة بدون أحرف ساكنة ولكن لا يمكنك أن تجد أفعال بها أحرف ساكنة بدون أحرف متحركة. يتم تقسيم أصوات الحروف المتحركة وفقًا لجزء اللسان المرتفع، فإذا تم رفع مقدمة اللسان نحو الحنك مع وجود فجوة كافية بينهما لمرور الهواء، فإن الأصوات التي يتم التعبير عنها هي حروف العلة الأمامية. وهنا تكمن أهمية حروف العلة في اللغة العربية، لذا يجب أن تتقنها جيدًا حتى يسهل فهمك بواسطة الآخرين. قاعدة حروف العلة العربية لدى اللغة العربية ثلاثة أحرف علة فقط وهما (أ، و، ي)، وكل منها يمكن أن يكون قصيرًا أو طويلًا، حيث يتم نطق حروف العلة الطويلة حوالي ضعف طول حروف العلة القصيرة. على الرغم من وجود عدد قليل نسبيًا من حروف العلة المتميزة في اللغة العربية، فإن جودة نطقها تعترف بعدد كبير من التباين. أحد العوامل المهمة هو قرب واحد أو أكثر من الحروف الساكنة المؤكدة (ظ، ط، ض، ص، ق)، والتي لها تأثير على عمق أصوات الحروف المتحركة المحيطة.
ذات صلة ما هي حروف العلة كم عدد حروف اللغة اليابانية عدد حروف العِلّة تبلغ عدد حروف العِلّة باللّغة العربيّة ثلاثة حروف فقط، وتشمل كل من أحرف الألف، والواو، والياء، ويمكن جمعها بكلمة واي، [١] أمّا عدد حروف اللّغة العربيّة فُهناك اختلافاً عليها من قِبل العلماء اللّغة العربيّة ، حيث يرى البعض أنّ الألف والهمزة يُشكّلان حرفاً واحداً، وبالتالي فإنّ عدد الحروف هو 28 حرفاً، ويرى البعض الآخر أنّ الألف والهمزة حرفان مُنفصلان، وبالتالي فإنّ عدد الحروف 29 حرفاً. [٢] حذف حرف العِلّة لجزم الفعل المضارع يُحذف حرف العلّة من الفعل المضارع معتلّ الآخر؛ أي الذي يوجد في آخره حرف من حروف العلّة الثلاثة الألف، أو الواو، أو الياء كعلامةٍ لجزمه، وما يلي بعض الأمثلة: [٣] لا ترمِ النفايات في المنزل: إنّ إعراب الفعل ترمِ في الجملة السّابقة هو فعل مضارع مجزوم باستخدام لا الناهية، وعلامة جزمه حذف حرف العلّة من آخره وهو الياء، أمّا أصل الفعل قبل الجزم هو ترمي. لا تخشَ شيئاً: إنّ إعراب الفعل تخشَ في الجملة السّابقة هو فعل مضارع مجزوم باستخدام لا الناهيّة، وعلامة جزمه هي حذف حرف العلّة من آخره وهو الألف المقصورة، أمّا اصل الفعل قبل الجزم هو تخشى.
كما في "نام" وأيضاً "وعى"، حتى وإن كانت حروف العلة الثلاثة ( الواو، الألف، الياء) متحركة أو ساكنة، فلن تفرق كونها حروف علة. وإن جاءت ساكنة وما قبلها مفتوح فيطلق عليها أحرف لين، كما الموجود في "بيت" و"قوم"، وتم تسميتها بحروف اللين لسهولة نطقها. وللين ويسر مخارجها دون عناء أو تكلف، أما وإن جاء قبل "الألف" حرف مفتوح مثال "لام" وإن جاء قبل "الواو" مضموم مثال "يقُول". وجاء قبل "الياء" مكسور مثال "يرمي، عندها يتم تصنيفها كأحرف مد لا كأحرف لين وذلك بالإضافة لكونها أحرف العلة. الفرق بين الفعل الصحيح والفعل المعتل تقسم الأفعال من حيث صحتها أو اعتلالها إلى فعل صحيح وفعل معتل، إن الفعل الصحيح هو الفعل الذي يتكون من أحرف صحيحة. أي تخلوا من أحرف العلة في تركيبها الأصلي و هي (الألف، الياء، الواو)، من أمثلة الأفعال الصحيحة (كتب، قرأ، مد). أما الأفعال المعتلة هي ما يدخل في تركيبه الأصلي الفعل أحد أحرف العلة (الواو، الياء، الألف). مثال على ذلك الفعل "باع" هنا يدخل في تكوينه أحد حروف العلة وهو حرف "الألف". وهنا يصبح الفعل معتلًا، ومثل "روى" حيث تضمن حرفين من حروف العلة وهما (الواو، والألف)، والفعل "يَئِس" حيث جاء حرف العلة "الياء" وهنا جاء حرف العلة في أول الفعل.
لم تصفُ الرّوح: إنّ إعراب الفعل تصفُ في الجملة السابقة هو فعل مضارع مجزوم باستخدام لم، وعلامه جزمه هي حذف حرف العلّة من آخره وهو الواو، حيث إنّ أصل الفعل قبل الجزم هو تصفو. حذف حرف العِلّة من فِعل الأمر إنّ فِعل الأمر معتلّ الآخر يُبنى على حذف حرف العِلّة من آخره، فعلى سبيل المثال اسعَ لرزقك، وارمِ النّفايات في سلّة الزّبالة، وإلقِ الكتاب، وادعُ الله، حيث إنّ كلّاً من اسعَ، وارمِ، وإلقِ، وادعُ هي أفعال أمر مبنيّة على حذف حرف العِلّة من آخرها. [٤] المراجع ↑ محمود عكاشة (2005)، علم الصرف الميسر (الطبعة الأولى)، القاهرة: الأكاديمية الحديثة للكتاب الجامعي، صفحة 27. بتصرّف. ↑ "عدد الحروف العربية" ، ، 26-5-2018، اطّلع عليه بتاريخ 18-10-2018. بتصرّف. ↑ "عَلَامَاتُ الْجَزْمِ 2/ 4 (حَذْفُ حَرْفِ الْعِلَّةِ)" ، ، اطّلع عليه بتاريخ 18-10-2018. بتصرّف. ↑ د. فهمي قطب الدين النجار (21-9-2014)، "أقسام الفعل" ، ، اطّلع عليه بتاريخ 20-10-2018. بتصرّف.
ومن أبرز الأمثلة على الحرف الساكن في اللغة العربية حرف اللام فهو من أكثر الحروف الساكنة إستخداماً في اللغة. ومن أمثلة الحروف الساكنة التي توازي حرف اللام في اللغة الإنجليزية هو حرف (L) كما نقول لاري (LARY). تعريف الحرف المتحرك يعد الحرف المتحرك هو أحد الأنظمة والتقنيات الخاصة بالطباعة أما في اللغة العربية فإن الحرف المتحرك هو ذلك الحرف المعرب فيمكن له أن يكون مضموماً أومفتوحاً أو مكسوراً، نقول وقتها على هذا الحرف أنه متحرك. ومن أبرز الأمثلة على الحرف المتحرك نجد كلمة (ينظر) وتحليلها نجد أن الياء من ينظر متحركة ولكن بالفتحة أما الظاء فنجدهامتحركة ولكن بالضمة وكذلك الراء في ينظر نجدها متحركة ولكن بالضمة. [2] قواعد الحرف الساكن والمتحرك يرى كثير من علماء اللغة العربية أن أهم القواعد المعروفة بلغتنا الجميلة الخاصة بالحروف الساكنة والمتحركة ترتبط ارتباط وثيق بالكلام والنطق في اللغة وليس بالأحرف الأبجدية فقط بل بالكلام والناطقين باللغة العربية، ومن أهم تلك القواعد نجد ما يلي: الحرف المتحرك هو ذلك الحرف الذي يمكن له أن يكون مفتوحاً أو مكسوراً أو مضموماً. أما عن الأحرف الساكنة فهو ذلك الحرف الذي نضع عليه رمز السكون في اللغة – وهي عبارة عن دائرة صغيرة توضع أعلى الحرف – ( ْ) وعند نطقه نقف عليه أثناء الكلام.