حرص سعادة الشيخ القعقاع بن حمد بن خليفة آل ثاني على دعم فريق الريان الأول لكرة القدم قبل مباراته المرتقبة اليوم أمام لخويا في نصف نهائي كأس قطر قام سعادة الشيخ القعقاع بن حمد بن خليفة آل ثاني وذلك بحضوره التدريب الأخير للفريق أمس الذي أقيم على ملاعب أسباير، حيث تابع سعادته التدريب واطمأن على جاهزية الفريق لخوض اللقاء الذي يحمل أهمية كبيرة، وخاصة أن الفائز سيصعد إلى المباراة النهائية التي ستقام يوم الجمعة المقبل على ملعب جاسم بن حمد بنادي السد. وكان سعادة الشيخ القعقاع بن حمد بن خليفة آل ثاني قد حرص على حضور العديد من تدريبات الريان خلال مسابقة دوري نجوم قطر هذا الموسم، وكان حضوره أمس دافعا كبيرا للاعبين نحو العمل على تحقيق الفوز للتأهل إلى المباراة النهائية لكأس قطر، والاقتراب من معانقة اللقب الثاني هذا الموسم بعد الحصول على الدوري بكل جدارة واستحقاق بفارق 14 نقطة عن فريق الجيش صاحب المركز الثاني بالدوري. وقد حضر التمرين سعادة الشيخ سعود بن خالد آل ثاني رئيس مجلس إدارة النادي، وراشد آل خليفة نائب رئيس النادي. هزيمة الشيخ القعقاع بن حمد بالمصارعه لأكثر من مرة - الصفحة 2 - هوامير البورصة السعودية. وشارك في التدريبات جميع اللاعبين وهو ما أضفى حالة من الارتياح على أعضاء الجهاز الفني والإداري، وخاصة بعد عودة كاسيراس.
تداول نشطاء على مواقع التواصل الاجتماعي مقطع فيديو لـمصارعة حرة داخل ساحة "حلبة مصارعة"، ضمن مسابقة رياضية في الدوحة بقطر وشارك فيها القعقاع بن حمد بن خليفة آل ثاني شقيق أمير قطر تميم بن حمد كما أفاد ناشرو الفيديو. ويظهر مقطع الفيديو، القعقاع بن حمد شقيق أمير قطر السابق وهو ينافس في مباراة مصارعة شابًا مصريًا واستطاع الشاب المصري التغلب عليه بكل سهولة بعدما حمله ورفعه إلى الهواء ثم أسقطه على الأرض الأمر الذي جعل القعقاع يشعر بالإهانة فوقف وآخرون وأرادوا ضرب المصري وهو ما يخالف قواعد اللعبة وسط حيرة وتعجب الشاب المصري من ردة فعلهم. وسخر نشطاء مواقع التواصل الاجتماعي من القعقاع بن حمد شقيق قطر الذي حاول الهجوم والتعدي على الشاب المصري بعد هزيمته.
أما في الشوط الثالث الرئيسي للحول المحليات لأبناء القبائل، فقد تصدرته «الشاهينية» لغدير سعيد غدير الكتبي لتحصل على جائزة الشوط وهي عبارة عن خنجر وسيارة «رنج روفر»، وقطعت المسافة في زمن قدره 12:46:7 دقيقة، وجاءت في المركز الثاني «بنت ظبيان» لمحمد زايد خلفان المنصوري في المركز الثاني، وجاءت «براهين» لمنصور محمد منصور آل سيف الخيارين في المركز الثالث. أما الشداد والسيارة «رنج روفر» جائزة الشوط الرابع للزمول المحليات، فذهبت لـ «شاهين» لمبارك محمد زايد المطوع الخيارين، بعد أن قطع مسافة السباق في 13:13:3 دقيقة، وجاء في المركز الثاني «مشاكس» لعبدالله حمد نهيان العامري و»مزعل» لمطر عتيق مطر القبيسي في المركز الثالث. وفازت «أسرار» لراشد حمد مبارك المهيري، بصدارة الشوط الخامس للحول المحليات بـ12:59:0 دقيقة، وحصلت «سلهودة» لراشد بخيت مجارح المري على المركز الثاني، وجاءت «الشاهينية» لسالم حمد دري الفلاحي في المركز الثالث، أما الشوط السادس والأخير في الفترة الصباحية للحول المهجنات، فقد فازت به «العنود» لعبد الله سعيد بالأسود بـ12:45:0 دقيقة، وجاءت «الفايزة» لمحمد زايد خلفان المنصوري بالمركز الثاني، وحصلت «الدوحة» لجار الله محمد عقيل المري.
لقايا القعدان: نال «الصداوي» ملك أحمد سعيد الغفلي لقب الشوط الرئيسي وجائزته سيارة نيسان باترول استشن (T2) بعدما احتل المركز الأول، فيما أحرز «مسكت» ملك عيسى ساري المنصوري المركز الثاني وجائزته 25 ألف ريال، بينما فاز «ملفت» ملك محمد عبد الهادي الغفراني المري بالمركز الثالث وجائزته 20 ألف ريال. وفي منافسات بقية أشواط اللقايا القعدان الثمانية، أحرز الشوط الثاني «الحاكم» ملك فيصل حمد الربيعان، والشوط الثالث «صايب» ملك سعيد مسعود الفهيدة المري، والشوط الرابع «صوغان» ملك محمد صالح البريص المري، والشوط الخامس «سلهود» ملك سعيد حمد المنصوري، والشوط السادس «مداهم» ملك محمد سعيد الخييلي، والشوط السابع «خوف» ملك مبارك عبيد العامري، والشوط الثامن «شاهين» ملك سلطان حمد الشامسي، والشوط التاسع والأخير للقايا القعدان «الفارس» ملك علي مسفر الخييلي.
لقايا القعدان: فاز بالشوط الثالث «توفيق» ملك سيف علي راشد سويلم، وبالشوط الرابع «شاهين» ملك علي راشد البريص المري، وبالخامس والأخير «شاهين» ملك صالح علي البريص المري. الأشواط الصباحية لقايا البكار: حصلت «زعفرانه» ملك سعد مبارك ضعيف النابت المري على لقب الشوط الرئيسي الأول وجائزته سيارة نيسان باترول استشن (LE)، بعد احتلالها المركز الأول، فيما أحرزت «سماء» ملك رصاص سالم العامري المركز الثاني وجائزته 25 ألف ريال، بينما فازت «هملولة» ملك محمد شعفان العامري بالمركز الثالث وجائزته 20 ألف ريال.
اختبارات الذكاء والقدرات العقليّة التي تقيس مستويات الإمكانات والاستعدادات الذهنية للطلبة، بالإضافة إلى أساليب فهم السّمات الشخصيّة وأنماطها. طرق وشروط إنشاء الاختبارات النفسيّة والتربويّة، ومبادئ وأسس وضع الاختبارات التحصيلية بالطرق الفعالة التي تُؤكد حصول هدف العملية التعليمية. الحياة الاجتماعية والتفاعلية التي تنشأ بين الطلاب وبين الطلاب والمعلمين. أعضاء هيئة التدريس. النظريات التعليمية التي تُعنى بعملية التعلم، والطرق العلمية لحدوث عملية التعلم وقياسها، والعوامل المؤثرة فيها سلباً وإيجاباً. عملية التكيف الاجتماعيّ والمدرسيّ في البيئة التعليمية للأفراد، بالإضافة إلى الصحة النفسية عند الطلاب ومستوياتها أثناء العملية التعليمية. أهمية علم النفس التربوي تعتبر عمليات التعلم والتعليم عمليات معقدة، حيث يحتاج فيها المعلم إلى التطوير المستمر والدائم لمهاراته التعليمية، وأساليبه التدريسية، وذلك لتُلائم الأهداف التعليمية العامة والخاصة، ولتحقق أيضاً هذه الأهداف، وتتأكد من نجاح العملية التعليمية في تأديتها لغرضها.
2. يتعرف علي مطالب واحتياجات النمو لدي التلاميذ. 3. يستخدم تطبيقات نظريات التعلم. 4. بفهم شروط التعلم المدرسي والعوامل المؤثرة فيه. 5. يتعرف علي أساليب التعلم والتفكير وتنمية القدرات العقلية العليا. المهارات الأدائية: · ترشيد ممارسة المعلم لمهنة التدريس. · يستخدم مهارات الوصف العلمي لعملية التربية. ثقافة البحر الأحمر تطلق مؤتمر ذوى الهمم بمدينة رأس غارب. - الأسبوع. · يتحكم في سلوك التلاميذ ويستثير دافعيتهم. · يستطيع التنبؤ العلمي بسلوك التلاميذ. · ينتقل بمهارة من أسلوب تدريس إلي آخر وفقا لمتطلبات وخصائص الطلاب. · تنشيط دافعية التحصيل الدراسي. · تنمية سلوك حل المشكلات. طرق تدريس المقرر: · طريقة المحا ضرة (الإلقاء). · الاعتماد على الواجب التعليمي ( port folio) والذي يهدف إلى تجميع المفاهيم النظرية للدرس وإمكانية تطبيقها في المدرسة. · استخدام المناقشة التعليمية (الحوار التعليمي) والذي يعتمد على تبادل الأفكار للوصول إلى الحقائق. · الحلقات العلمية (السمينار seminar). · استخدام الجماعات التعليمية في التحضير لموضوع الدر س. · استخدام التقنيات العلمية الحديثة(جهاز عرض الشرائح over head) · جهاز الداتا شو ( data show). · تدريبات ميدانية بمعمل تجارب التعلم. طرق التقويم: أ-تطبيقات تربوية.
إن مهمة عالم النفس التربوي و هو يتعامل مع العملية التعليمية ، إنما هي وظيفة و مهمة الخبير الذي يقرر الوسائل التي يجب إتباعها للحصول على النتيجة المرغوب فيها ، بأكبر درجة من الكفاية ، و من هنا كانت أهمية دراسة علم النفس بالنسبة للمعلم. و يهدف علم النفس التربوي ، إلى تحقيق غرض مزدوج ألا و هو تطوير أسس علم النفس العام و تطبيقها من أجل تطوير العملية التربوية ، و لكي يحقق هذا الغرض فإنه ينهل من ميادين علم النفس الأخرى ، و بخاصة ميادين التعلم و النمو و الفروق الفردية و الصحة النفسية و الإرشاد و التوجيه ، و غيرها. تحميل كتاب علم النفس التربوي PDF. ويرى جودوين و كلوزماير (Goodwin & Klausmeir) أن علم النفس التربوي يسعى إلى تحقيق هدفين أساسين هما: 1 – توليد المعرفة الخاصة بالتعلم و المتعلمين و تنظيمها على نحو منهجي ، بحيث تشكل نظريات و مبادئ و معلومات ذات صلة بالتلاميذ و التعلم. يشير هذا الهدف إلى الجانب النظري الذي ينطوي عليه علم النفس التربوي ، فهو علم يتناول دراسة سلوك المتعلم في الأوضاع التعليمية المختلفة ، حيث يبحث في طبيعة التعلم و نتائجه و قياسه ، و في خصائص المتعلم ذات العلاقة بالعملية التعلمية التعليمية. 2 -صياغة هذه المعرفة في أشكال تمكن المعلمين و التربويين من استخدامها و تطبيقها في المواقف التعلمية التعليمية.
[٢] الضبط الضبط هو بعض الإجراءات التي يتخذها صاحب العمليّة التعليميّة تجاه بعض المتغيّرات السببيّة، ودراسة العلاقات التي بينها، ومحاولة التحكّم والسيطرة عليها، وضبط المُخرجات والنتاجات التعليميّة وِفق المطلوب قدر الإمكان، والتمكن من إتمام العمليّة التعليميّة بنجاح، إلا أنّه نتيجة لكثرة المتغيرات وتفاعلاتها وظروفها فإنه من الممكن أن تُصبح عملية الضبط غير ممكنة نوعاً ما في بعض الأحيان كظهور بعض المتغيرات المُفاجئة، والتي من غير الممكن ضبطها، كاختلاف الظروف الجويّة، أو المرض المفاجئ. [٢] الأهداف الخاصة لعلم النفس التربوي أما الأهداف الفرعية أو الخاصة فقد كانت تُعنى بالعناصر المهمّة في العملية التعليمية، وجميع المتغيرات المؤثرة فيها، والمُسببات التي ساهمت في ظهور ظاهرة ما، أو فهم المشكلات التعليمية والتربوية، وبالتالي إيجاد الطرق المناسبة لحلها، وهي هدفان رئيسان على النحو الآتي: المعرفة النظرية لتفسير السلوك الإنساني، من خلال دراسة النظريات السلوكية النفسية، وآرائها في تفسير سلوك الفرد في المواقف التعليمية، والأسس والمبادئ والأطر النظرية لها. تطبيق هذه المعرفة بشكل عملي، وتدريب القائمين على العملية التعليمية على استخدامها في المواقف التعليميّة والصفيّة، وبالتالي تحقيق عملية التعلُّم الفعال بكفاءة أكبر، وبأقل قدر ممكن من المشكلات.
(أبو جادوا،2005) يهتم علم النفس التربوي إذن بدراسة الخصائص الأساسية لمراحل النمو المختلفة وكيفية تطبيقها في الميدان التربوي و في إعداد المناهج الدراسية التي تناسب كل مرحلة عمرية معينة. ويهتم بكيفية تطبيق واستخدام المبادئ الأساسية لعمليتي التعليم و التعلم ، كما أنه: 1 – يعتمد على مجموعة من الحقائق والمعارف المشتقة من البحث العلمي في علم النفس. 2- يركز على دراسة السلوك في مجالات العمل المدريس. 3 – يتبنى منهجا للبحث العلمي و تجميع و تنظيم البيانات و المعارف. 4 – دراسة المبادئ و الشروط الأساسية للتعلم. 5- تعويد الأطفال على العادات و الاتجاهات السليمة. 6 – إجراء التجارب لمعرفة افضل المناهج التعليمية. 7 – الاستعانة بالاختبارات النفسية لقياس ذكاء التلاميذ. و نستنتج باختصار من خلال ما ذكرناه من معطيات، أن موضوع علم النفس التربوي هو التعلم المدرسي. يقدم علم النفس التربوي المساعدة الضرورية لحل المشكلات التربوية بصفة عامة ومشكلات التعليم بصفة خاصة ، مثل هذه المشكلات تظهر من خلال ممارسات المعلمين في المدارس، و استخدامات علم النفس التربوي تقع في خمس مجلات هي: 1– الأهداف التعليمية: يقصد بالأهداف التعليمية أنها أهداف المدرسة بصفة عامة والتعليم بصفة خاصة.