أعلنت جامعة الملك خالد، أن نتيجة التحقيق مع عضو هيئة التدريس واضع أسئلة اختبار مادة الكتابة في (اللغة الإنجليزية) التي ورد فيها اسم ''الخليج الفارسي''، أثبتت أن ''الخطأ غير مقصود؛ كون أستاذ المقرر من المتعاقدين، ولا يحيط علمًا بأبعاد هذه التسمية''، مؤكدة أنه ''تقرّرَ إلغاء الفقرة التي ورد فيها هذا الخطأ من الامتحان وتوزيع درجتها على باقي الفقرات''. جامعة الملك خالد بالانجليزي للاطفال. وكانت بعض المواقع الإلكترونية قد تداولت ورود اسم (الخليج الفارسي) خطأً في أسئلة اختبار مادة الكتابة 012 (اللغة الإنجليزية)، لتعقد الجامعة اجتماعا طارئا بحضور عميد كلية اللغات والترجمة ووكيل الكلية، ورئيس قسم اللغة الإنجليزية، والمنسق العام لمركز اللغة الإنجليزية، لبحث حيثيات ورود هذا المصطلح في الامتحان. وبعد الاطلاع على نموذج الأسئلة تبين ''أن هناك خطأ غير مقصود؛ كون أستاذ المقرر من المتعاقدين، ولا يحيط علمًا بأبعاد هذه التسمية، وقد جاء بالنص من خارج الكتاب المقرر؛ لكون مهارة الكتابة تستدعي إعطاء نصوص من خارج المقرر في الاختبارات الفصيلة والنهائية''، بحسب بيان أصدرته الجامعة. وأكد أنه تمت إحالة عضو هيئة التدريس واضع السؤال إلى المساءلة، وتبين أنه يجهل أبعاد هذا المصطلح، كما تبين أنه اختار النص الذي وردت فيه هذه التسمية عن السعودية، حرصًا منه على استحضار نص وطني، لكنه على جهل تام بأبعاد المصطلح الذي ذكره.
وأشار البيان أن عددًا من كليات اللغات والترجمة في بعض الجامعات السعودية تعتمد على مراجع عالمية من جامعات متقدمة، وقد سبق أن أصدرت كلية اللغات والترجمة تعميمًا لمنسوبيها ومنسوباتها يقضي بإلغاء ما يرد في تلك المراجع من مثل هذه التسمية، وعدم إدراجها في المناهج والامتحانات، وذلك بعد ملاحظة ورودها في دليل المعلم لمادة الاستماع المنشور من قبل مطابع جامعة أكسفورد. وتم إصدار تعميم إلحاقي لتعميم سابق من عميد كلية اللغات والترجمة إلى جميع أعضاء هيئة التدريس في الكلية للتحذير من مثل هذه المصطلحات، وتفاديها في التدريس والامتحانات، وأن ملاحظة هذه التسمية الواردة في الأسئلة لم يتنبه لها أساتذة المقرر؛ كونهم من المتعاقدين الذين لا يدركون أبعاد هذه التسمية.
10- كلية طب الأسنان للبنين بالقريقر والبنات بالسامر: والتي تضم: قسم جراحة الوجه والفكين وعلوم التشخيص للبنين والبنات قسم الاستعاضة السنية للبنين والبنات قسم طب الأسنان للبنين والبنات قسم وقاية الأسنان للبنين والبنات قسم التعليم الطبي للأسنان للبنين والبنات 11- كلية الصيدلة للبنين بالقريقر والبنات بالسامر وتضم: قسم الصيدلانيات للبنين والبنات قسم الصيدلة السريرية للبنين والبنات قسم علم الأدوية للبنين والبنات قسم العقاقير للبنين والبنات قسم الكيمياء الصيدلية للبنين والبنات. 12- كلية العلوم الطبية التطبيقية للبنين بالقريقر وخميس مشيط والبنات بالسامر ومحايل عسير: قسم طب إشعاعي بالقريقر قسم التأهيل الطبي للبنين بالقريقر - محايل عسير البنات قسم المختبرات السريرية بالقريقر قسم العلوم الطبية الأساسية بخميس مشيط قسم الخدمات الطبية الطارئة بخميس مشيط قسم تقنية الأسنان بخميس مشيط للبنين - محايل عسير للبنات قسم الصحة العامة بخميس مشيط للبنين - محايل عسير للبنات قسم تقنية التخدير بخميس مشيط للبنين - محايل عسير للبنات قسم التمريض العام بمحايل عسير للبنات قسم العلاج التنفسي بمحايل عسير للبنات. 13- كلية المجتمع للبنين بالمحالة ومحايل عسير والبنات بأبها وخميس مشيط ورجال ألمع: قسم نظم المعلومات بالمحالة - محايل عسير - رجال ألمع للبنات قسم إدارة الأعمال بالمحالة - محايل عسير قسم المحاسبة بالمحالة للبنين - رجال المع للبنات قسم برنامج اللغة الإنجليزية المكثف بالمحالة للبنين - أبها للبنات قسم العلوم الإدارية بأبها للبنات - خميس مشيط للبنات قسم علوم الحاسب الآلي بأبها للبنات - خميس مشيط للبنات.
أرشيف المدونة الإلكترونية
د. حاجات احترام الذات: وهي رغبة الشخص المتعلم في القيام على تحقيق شخصيته باعتباره فرد متميز، والشخص المتعلم الذي يشعر بالقوة والثقة بالنفس يملك القدرة والتمكن على التحصيل بالمقارنة مع الشخص المتعلم الذي يشعر بالضعف والعجز. هـ. حاجات تحقيق الذات: أن الشخص المتعلم الذي يقدر على تحقيق نفسه يتميز ذو صحة نفسية بمستوى عالي، ويرى ماسلو أن هذا يقتصر على فئة الراشدين. الدافعية ونظرياتها وأثرها في التعلم - موقع اعداد رسائل الماجستير والدكتوراة. ز. الحاجات الجمالية: وهذه الحاجات تظهر عند مجموعة الأشخاص المتعلمون في حال الإقبال على النظام والكمال والابتعاد عن الفوضى أو العشوائية، وتجنب الأمور والاحوال السيئة والقبيحة.
التعريف الثالث: هي قدرة الفرد على أن يحقق الأمور المرغوب بها مهما كانت الظروف معقّدة، كذلك تتسم هذه القدرة بتنظيم الأدوات الموجودة لدى الشخص بهدف إنجاز الأهداف بشكل صحيح بدون الحادة لمساعدات خارجية، كما أنّ محبة الشخص لنفسه وقبولها وقدراته على تقبل النتائج التي تحدث بناء على اختياراته. أساليب علم النفس التربوي في إثارة الدافعية: أن يتم استخدام الحوافز المادية مثل زيادة درجات الطالب أو تقديم الحلوى أو إعطاء الشخص وسام من القماش، أمّا المعنوية فتعني استخدام المدح أو الثناء أو وضع اسم الشخص على لوحة الشرف أو تكليف الطفل الصغير بأن يلقي كلمة صباحية، بكل تأكيد تستند نوعية الحوافز على عمر الشخص ومستواه العقلي والبيئة الاجتماعية والاقتصادية له، في جميع الحالات يُفضل ألا يعتاد الشخص على الحافز المادي. يجب أن توظّف منجزات العلم التكنولوجية من أجل أن يُثار فضول وتشويق الشخص، مثل المساعدة على التعلم عن طريق اللعب المنظم أو استخدام جهاز الكمبيوتر، فهذه أساليب تساعد بشكل كبير على تقوية الدافعية ومواصلتها لأقصى ما تسمح به قدرات الفرد، مع نمو قدرات التعلم الذاتي وتحمل مسؤولية عملية التعلم وتنمية الاستقلالية.
الدافعية يقوم الأنسان في حياته اليومية بأنماط عديدة من السلوك, مثل الطالب الذي يرغب في النجاح أو التفوق أو الحصول على مركز اجتماعي معين يسعى جاهداً نحو تحقيق هذه الرغبة ولا يرتاح له بال حتى يحققها, والطفل الذي لم يجد لعبته في مكانها يظل في حالة من التوتر والضيق, ويأخذ في البحث عنها في جميع الأماكن المحتملة, ويسأل تارة ويصرخ ويبكي تارة أخرى, ولا يهدأ من هذه الثورة العارمة من الصراخ والبكاء حتى يحصل عليها أو يشغله شاغل آخر عنها. أو نجده يبكي جوعاً ولا يهدأ حتى تشبع ربته في الطعام. وتحليل هذه الأنماط من السلوك قد يكشف عن أهداف يسعى صاحبها إلى تحقيقها, وهي نتاج أسباب عادة ما تكون كامنة في قوى تحركها وتنشطها, أو تزيد من طاقتها. فما هذه القوى ؟ أنها الدوافع. فما الدوافع ؟ مفهوم الدوافع تعرف الدافعية بأنها حالة داخلية جسمية أو نفسية تدفع الفرد نحو سلوك في ظروف معينة وتوجهه نحو إشباع حاجة أو هدف محدد. علم النفس التربوي: الدافعية. أي أنها قوة محركة منشطة وموجهة في وقت واحد. إذن: أن الدافع --- يحرك وينشط ---- يوجه ---- يحقق الهدف ---- الشعور بالارتياح. أهمية الدوافع يعتبر موضوع الدوافع من الموضوعات المهمة في علم النفس بشكل عام وعلم النفس التربوي بشكل خاص, فهو يوثق الصلة بعملية الإدراك والتذكر والتخيل والتفكير والتعلم وأساس دراسة الشخصية والصحة النفسية.
نظرية التعلم الاجتماعي يفترض رواد نظرية التعلم الاجتماعي أن الإنسان كائن اجتماعي يعيش ضمن مجموعات يؤثر ويتأثر بها، وبالتالي يتعلم الكثير من المهارات و المعارف وأنماط السلوك. و وفقا لهذا التصور فإن العديد من الدوافع الإنسانية مكتسبة من خلال عملية الملاحظة والتقليد الاجتماعي، وما سلوك الفرد إلا نتيجة لوجوده ضمن جماعة معينة، حيث يدفعه ذلك الى التنافس و التعاون مع غيره، الأمر الذي يثير لديه الحماس و الدافعية و تكثيف الجهود لبلوغ الأهداف المرغوبة. النظرية المعرفية عادة ما تركز نظرية المعرفية على الاشتغال الذهني و العمليات العقلية، على ضوء ذلك فإن عملية إدراك وفهم معطيات العالمين الداخلي والخارجي وكيفية تفسيرها تحدد طبيعة السلوك المتبع، لأن الفعل الإنساني يحمل صفة الإرادة و العقلانية، باعتبار أن القرارات المتخذة تتناسب مع نتائج التفكير، و بذلك السلوك البشري يكون قصديا و مبنيا بشكل مسبق و ليس تلقائيا، يهدف الى فهم كل ما هو ذاتي و موضوعي، و هنا تبرز الدافعية بشكل واضح و جلي، فدافع الاكتشاف والمعرفة يوجه أفعال و سلوكات الفرد، لكنه لا يقيدها لكونه يعزز مفهوم الذات و لا ينفيها.